Une tâche d’évaluation
Par : Fatima-Zahra Bensalam
le 21 mai 2016
Titre de la tâche d’évaluation : Entretien sur l’humour avec un élève de la première année
Introduction :
Ce guide d'étude a le but de donner les outils aux élèves pour réfléchir sur soi-même et ce qui les font rires. Les leçons et les tâches donnent l'occasion aux élèves de partager ceux qui les font rire (les images, les vidéos, les énigmes, les histoires). Les leçons sont toutes pour promouvoir l'acquisition de la langue française dans les quatre domaines : l'écoute, la parole, l'écriture et la lecture. L'enseignement de l'humour n'est pas seulement une leçon linguistique, mais une leçon pour la vie. Ce guide contient aussi des idées pour subventionner les élèves à se réfléchir et à s'auto évaluer. De plus, les leçons sont toutes des tâches qui pourront être évaluées comme tâche sommative. Tout au long de l'unité les élèves construisent un portfolio.
Situation :
“Mais pourquoi je dois aller ? L’école n’est pas amusante !” dit un enfant de la première année. En tant qu’enseignante, je suis toujours à la recherche des façons d’engager et d’inspirer les élèves. D’autre part, on sait que la plupart des enseignants ne sont pas formés pour être des comédiens. Cependant, on sait qu’un climat positif pour l’apprentissage et le plaisir, est est en corrélation avec la rétention de l’information et de mettre les connaissances pour travailler dans des situations de tous les jours.
Alors, un élève de troisième année va être charger de montrer un portfolio sur une unité qui traite l’utilité et pertinence de l’humour à l’école. L’élève doit entretenir un entretien avec un élève de la première année et essayer de changer son avis lors de sa citation “L’école n’est pas amusante !”.
Tâche d’évaluation
Niveau : 3e année, immersion française
Thème : L’humour
Attentes :
By the end of Grade 3, students will:
• listen and respond to a variety of simple spoken texts and media works
• read a variety of simple written materials and demonstrate understanding through oral and brief written responses
• produce short pieces of writing in a variety of forms
The Ontario Curriculum: FSL- Extended French, Grades 4-8; French Immersion, Grades 1-8, 2001.
Attentes spécifiques:
A1.2 Understanding Purposes for Listening: demonstrate an understanding of the purpose for listening in a few speci c situations (e.g., to participate in group work; to follow detailed or multi-step instructions for a task; to identify language patterns or expressions; to formulate questions about a presentation)
A2.1 Using Interactive Listening Strategies: identify and use a few interactive listening strategies to suit a variety of situations while participating in structured and guided social and academic interactions (e.g., adopt a respectful posture during conversations; ask questions for clarification; identify appropriate moments to encourage peers; maintain engagement; make connections to respond to and validate what someone says; acknowledge another point of view in conversation)
B2.2 Interacting: engage in rehearsed and spontaneous spoken interactions, in structured and guided social and academic contexts, on familiar topics related to matters of personal interest or daily routines (e.g., use a variety
of familiar words and expressions when engaged in conversations; ask and answer questions about other communities; share ideas, opinions, and feelings and encourage others to share their points of view during a literature circle)
C2.1 Purposes of Text Forms: identify the purpose(s) of some familiar text forms, including fictional, informational, graphic, and media forms, with support and guidance from the teacher (e.g., book review – to help others decide whether to read a book; poem – to express ideas or convey a mood or image; graph of survey results – to show patterns in information)
D1.2 Writing in a Variety of Forms: write a variety of texts in French, conveying information, ideas, and opinions about themselves, friends, family, and their immediate environment, following models appropriate to the purpose and incorporating some of the basic elements of each form (e.g., recount their participation in a school-wide activity; write a letter or email to an author to share their opinions about a book)
Domaines : la lecture, l’écoute, l’écriture et la communication orale
Objectifs d’apprentissage pour la tâche:
- Je peux transcrire les réponses d’un élève pendant un entretien.
- Je peux lire un article et répondre aux questions.
- Je peux utiliser les stratégies d’écoute telles que clarifier les réponses, entretenir la conversation, faire des liens pour répondre et valider ce que l’élève dit, respecter des autres points de vue).
- Je peux écrire un résumé qui comprend les 4 points sallients du cycle d’apprentissage qui traite l’humour d’une manière cohérente et concise.
Critères d’évaluation pour la tâche:
- L’élève peut montrer la compréhension des sujets familiers en parlant avec et écoutant un ami.
- L’élève parle correctement en français.
- L’élève peut lire un texte et montrer la compréhension en répondant aux questions.
- L’élève peut montrer sa compréhension et réflexion en écrivant des phrases complètes et en suivant les conventions d’écriture (par ex. majuscule, points, espace, orthographe).
Description de la tâche:
L'idée est d'enseigner la littératie à travers l'humour. En gardant à l'esprit que les élèves ont appris l'importance de l'humour et comment l'humour fonction. Le but de l'activité cumulative est donc d'évaluer les élèves selon leur connaissance de la langue. À cette étape, les élèves ont l’occasion de montrer ce qu’ils ont appris de la langue, de l’humour et de soi-même. Ce qui suit est l’activité cumulative pour évaluer chaque élève selon les attentes du curriculum. L’activité cumulative donne l’occasion aux élèves de montrer leurs connaissances avec les enfants et les adultes dans l’école.
Chaque élève va faire les tâches suivantes qui traitent l’humour dans les quatre domaines du français:
- Interaction orale: Réparer une entrevue qui détermine ce que les autres élèves trouvent drôle. Ensuite, rédiger une liste de question à poser, déterminer qui vous allez poser les questions et faites un court résumé d’un paragraphe de vos trouvailles.
- Compréhension écrite: Lire deux leçons et répondre aux questions d’un extrait d’un journal qui traite la place de l’humour dans la société de l’égard du fameux livre Le Petit Prince par Antoine de Saint-Exupéry.
- Compréhension orale: Montrer une vidéo de Juste pour rire aux élèves de la première année. L’élève doit poser des questions aux premiers années et écouter les réponses pour enregistrer une transcription des réponses.
- Production écrite: Écrire un article de 1-2 pages qui va convaincre les enseignants de l’école d’intégrer des activités qui traitent l’humour et 4 raisons pour lesquelles l’humour sera utile dans les leçons quotidiennes. Comme un “billet de sortie”, l’élève a l’occasion de réfléchir et de s’autoévaluer; d’exprimer par écrit et oralement ses idées à un enseignant ou au directeur/directrice de l’école.
- Épreuve d’interaction orale
L’élève va jouer le rôle d’un journaliste et va faire un entretien avec les élèves de la première année pour découvrir ce qui fait rire aux enfants. L’entretien va être enregistrer afin de pouvoir évaluer l’interaction orale.
Voici quelques questions que l’enseignant pourrait poser après l’interaction:
- Qu’est-ce qui fait rire aux enfants? Les images, les répétitions, les paradoxes, les personnages?
- Quels textes ils aiment lire?
Quand les enfants lisent un livre, ils voient premièrement les images. Il y a beaucoup d'aspects imagiers qui font rire les enfants ; ils comprennent la personnification et la représentation des animaux. Par exemple l'image de Dumbo avec ses grandes oreilles. Par ailleurs, la caricature ou la représentation des personnes peut faire rire les enfants. La répétition des mots peut aussi être drôle en fonction de l'histoire et de l'intention de l'auteur. Les paradoxes font rire les enfants parce qu'ils n'ont pas de sens dans leur schéma. Un exemple d'un paradoxe humoristique est un chat qui protège une souris. Typiquement, le chat mange la souris et donc les enfants trouvent le paradoxe rigolo. Les personnages peuvent faire rire les enfants aussi, comme le Petit Nicholas qui fait toujours des bêtises. Sa personnalité et ses actions sont humoristiques. Ce sont les évènements interdits ou impolis qui font rire les enfants sans exceptions, par exemple un personnage qui rote ou pète beaucoup.
B. Épreuve de compréhension de l’écrit
Pour vérifier la compréhension du français écrit, l’élève qui joue le rôle de journaliste a besoin de lire un extrait d’un journal qui traite la place de l’humour dans la société de l’égard du fameux livre Le Petit Prince par Antoine de Saint-Exupéry. À l’occasion de ce 70e anniversaire, Le HuffPost a choisi 5 leçons de vie du Petit Prince. L’élève doit lire deux leçons et répondre aux questions:
5 leçons de vie du "Petit Prince" validées par la science
Le HuffingtonPost, SAS, 2016.
1. Il faut renouer avec sa créativité d'enfant
"Mais toujours elle me répondait: 'C'est un chapeau.' Alors je ne lui parlais ni de serpents boas, ni de forêts vierges, ni d'étoiles. Je me mettais à sa portée. Je lui parlais de bridge, de golf, de politique et de cravates. Et la grande personne était bien contente de connaitre un homme aussi raisonnable..." -- Le narrateur
Enfant, le premier dessin du narrateur du livre de Saint-Exupéry représentait un serpent boa digérant un éléphant. Mais les adultes, eux, voyaient tous la même chose: un banal chapeau. Il abandonne alors sa passion pour le pinceau jusqu'à sa rencontre avec le Petit Prince qui, lui, sait immédiatement qu'il s'agit d'un éléphant dans un boa.
Celui-ci a beaucoup plus d'imagination: quand il demande au narrateur de lui dessiner un mouton, il préfère voir un dessin de caisse. Ainsi, il peut lui-même imaginer le mouton qui est à l'intérieur.
La leçon de vie: Les adultes perdent ce petit grain de folie qui les poussait à imaginer et créer lorsqu'ils étaient enfants. "Les grandes personnes aiment les chiffres (...) Si vous dites aux grandes personnes: 'J'ai vu une belle maison en briques roses, avec des géraniums aux fenêtres et des colombes sur le toit...', elles ne parviennent pas à s'imaginer cette maison. Il faut leur dire: 'J'ai vu une maison de cent mille francs. Alors elles s'écrient: 'Comme c'est joli!'", explique le Petit Prince.
Les adultes préfèrent les nombres et les choses terre à terre et oublient par là-même de regarder en-dessous de la surface, de se laisser aller, d'inventer, perdent en curiosité et parfois l’humour, deviennent plus passifs.
Ce qu'en dit la science: La créativité, le rire, et l'imagination sont bonnes pour la santé! Une étude de la revue Psychology of Music montre par exemple que des étudiants en piano sont moins stressés lorsqu'ils improvisent sur scène. La créativité permet aussi de mieux comprendre les autres, d'après une autre étude musicale, publiée dans la revue Annal of the New York Academy of Sciences Researchers.
Plus généralement, selon divers psychologues et propos compilés par nos confrères du Huffington Post américain, les créatifs ressemblent fortement au Petit Prince. Par exemple, ils rêvent. C'est ce que montrent les deux psychologues Scott Barry Kaufman et Rebecca L. McMillan. Le Petit Prince, qui adore par-dessus tout laisser son esprit vagabonder devant un coucher de soleil, ne renierait pas cette affirmation. Ils sont aussi à la recherche de nouvelles expériences, posent les bonnes questions, observent les gens, sortent de leur propre tête... Ceci devrait vous rappeler quelqu'un.
2. Pour être bien dans notre peau, ne soyons pas trop sérieux
"Je les gère. Je les compte et je les recompte. C'est difficile. Mais je suis un homme sérieux!" -- Le businessman
Au cours de son périple sur différentes planètes, le Petit Prince rencontre un businessman. Sa caractéristique principale (unique)? Il est très sérieux. Il compte en permanence toutes les étoiles de la galaxie. Il se dit content car il croit toutes les posséder, mais sa vie n'est que monotonie et solitude car il ne fait rien d'autre. Il n'apprécie même pas la beauté des étoiles.
La leçon de vie: Mieux vaut être moins sérieux dans la vie pour apprécier le vrai sens des choses.
Ce qu'en dit la science: De nombreuses études l'affirment: dans la vie, rien de tel qu'une bonne séance de rire pour être bien dans sa peau à long terme. En 2014, des chercheurs d'une université californienne ont par exemple démontré que les personnes qui rient ont une meilleure mémoire et sont moins stressées. D'autres études tendent vers les mêmes conclusions, comme celle de chercheurs de l'université de Marylandqui montre que le sens de l'humour peut protéger des maladies cardiaques.
*La classe aura déjà lu et analysé le livre Le Petit Prince préalablement.
Questions:
- Dans tes propres mots, décris la première leçon de vie “il faut renouer avec sa créativité d’enfant”. (5 points
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- Pourquoi la créativité, le rire, et l’imagination sont bons pour la santé? (4 points
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- Pour être bien dans notre peau, pourquoi ce n’est pas bien d’être trop sérieux? (4 points
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- D’après les recherches, les personnes qui rient ont… (1 point
- plus de stresse.
- une meilleure mémoire.
- moins de stresse.
- B et C
5. Selon les recherches, l’humour peut protéger… (1 point
- des maladies cardiaques (du cœur)
- des maladies de poumons
- des muscles
- des bébés
/15
C. Épreuve de compréhension de l’oral
En classe, l’enseignant montre une vidéo de Juste pour rire aux élèves de la première année. L’élève écoute la vidéo d’un enfant magicien qui transforme un policier en lapin.
Suite à la vidéo, l’élève doit poser des questions aux premiers années et écouter les réponses pour enregistrer une transcription des réponses. L’enseignant a l’occasion d’observer les élèves dans le cadre d’un entretien. L’enseignant choisit un groupe à observer durant une période et note si chaque élève:
- renchérit sur les idées des premières années
- pose des questions pour approfondir sa compréhension
- parle poliment
- exprime des idées et contribue à la conversation
L’enseignant doit promouvoir le français pendant les entretiens. L’enseignant peut noter ses observations sur une fiche anecdotique telle quelle.
Nom de l’élève: ________________________________________________________________
Forces: _______________________________________________________________________
Prochaines étapes: ______________________________________________________________
D. Épreuve de production écrite
Étant donnée l’élève joue le rôle d’un journaliste, dès le début, il/elle va devoir écrire un article qui va convaincre les enseignants de l’école d’intégrer des activités qui traitent l’humour et 4 raisons pour lesquelles l’humour sera utile dans les leçons quotidiennes. Cette partie de l’évaluation peut être comparer aux “billets de sortie” qui sont utilisées pour recueillir des renseignements sur l’apprentissage des élèves. L’élève a l’occasion de réfléchir et de s’autoévaluer; d’exprimer par écrit et oralement ses idées à un enseignant ou au directeur/directrice de l’école.
L’élève écrit 1-2 pages et utilise les outils de référence tels que le mur de mots et le dictionnaire pour vérifier son écriture.
Réflexion sur la réaction anticipée des étudiants à la tâche et comment cette tâche peut répondre aux besoins de tous les étudiants :
Pour présenter la tâche culminante, l’enseignant fera un tour de tables dans lequel les élèves, en petits groupes, auront des échanges structurés avec chaque élève qui présente son portfolio. Les explications orales représentent une méthode qui permet aux élèves de justifier leur raisonnement et leur travail en communiquant oralement. Ensuite, l’enseignant organisera la classe en casse-tête (« jigsaw »). L’objectif de cette méthode d’apprentissage coopératif est de permettre aux élèves d’acquérir des perspectives et des points de vue variés en ce qui concerne les énigmes, les bandes dessinées, les vire langues, les poèmes acrostiches et les phrases allitératives. Ce qui permettra aux élèves de mettre en commun et d’intégrer les connaissances acquises au sein d’un groupe. Ensuite, les discussions permettront aux élèves d’explorer les réponses d’autrui, de réagir à des idées, de traiter des informations et d’articuler leurs réflexions dans des échanges verbaux avec l’enseignant et les autres élèves. Les élèves rendent leur travail à la fin.
Portfolio
Le cycle d’apprentissage qui est inclus dans ce guide contient plusieurs leçons. Chaque leçon pourra être perçue comme une tâche sommative et devrait être corrigé par l'enseignant. La correction des tâches sommatives est essentielle au progrès des élèves et à leur réussite sur la tâche cumulative. Il est important que les élèves organisent les travaux de chaque leçon en forme de portfolio de langue. Les portfolios de langues sont un bon outil pédagogique pour une variété de raison. Premièrement les élèves construisent quelque chose auquel ils peuvent être fiers. Les élèves construisent le portfolio à travers du temps et donc on peut observer une progression de leur connaissance de la langue. Il est primordial pour les élèves d'observer leur progression et de réfléchir là-dessous parce que ceci les aident à relier le travail avec le succès et leur donnent des savoirs pour réussir.
Les élèves créeront leur propre portfolio pour démontrer leurs connaissances de l’humour. Les portfolios seront rangés dans la classe où les élèves pourront en disposer après que la leçon soit enseignée. Le portfolio peut être un grand classeur ou un portfolio électronique. Les élèves auront également le choix de travailler par main ou de se servir de la technologie afin de terminer les travaux tels que l’entretien, les questionnaires d’un article, et le résumé.
Les modifications/adaptations:
Il est certain que les modifications et les adaptations dépendent largement sur les élèves et leurs besoins. Voici quelques suggestions : donner du temps supplémentaire pour l’écrit, l’utilisation de l’ordinateur/iPad pour écrire les réponses des questions suite à un entretien, l’utilisation de ressources telles que les dictionnaires/Bescherelle, la technologie, le travail avec un(e) partenaire et les listes de mots prédéterminer. Il faut simplement déterminer cela en avance et préparer une routine.
La sensibilisation culturelle
L’humour au sens large, est une forme d’art dramatique qui s’attache à souligner le caractère comique, ridicule ou absurde de certains aspects de la réalité. L’humour est un langage, mais aussi un moyen d’expression. Sa forme, plus que sa définition, est un divertissement appréciée d’une culture à l’autre, d’une région à une autre et d’un point de vue à un autre.
Ainsi, l’humour peut se révéler être un outil intéressant pour l’enseignement. Il est un outil permettant de centrer l’attention sur les choses sérieuses mais, aussi d’ouvrir l’esprit à la tolérance de point de vue et de culture. Dans l’apprentissage, il y a une sorte de tension. Ce thème d’humour engendre donc un état de détente. Cependant, on note bien que se transformer en enseignant(e) clown est également à proscrire, puisque cette attitude risque de faire dévier toute l’attention des élèves de l’objectif initial d’enseignement, surtout quand il s’agit de l’enseignement d’une langue seconde. L’important en ce qui concerne l’humour est l’occasion de réfléchir à profondeur, d’intensifier son côté créatif et avoir les interactions avec autrui. Les élèves ont surtout l’occasion de faire des comparaisons et des contrastes entre les différentes formes d’humour. En fin de compte, l’humour valorise l’éducation, les différences, les cultures et la compréhension.
Description de chaque activité qui précède la tâche d’évaluation:
Cycle d’apprentissage - L’humour
Activité #1 :
Contenus d’apprentissage:
Listening
· follow detailed instructions to perform a task
Reading
· identify and describe different forms of writing (e.g. riddle
Writing
· create short written texts for specific purposes
Structure langagière:
Interrogative Constructions
· questions starting with question words comment, pourquoi
Une énigme dans la poche
Les élèves entrent dans la salle de classe et s’assoient sur le tapis. Lorsqu’ils sont en train de s’installer dans la classe, l’enseignant les invite à analyser une drôle énigme et à découvrir la réponse.
Voici l’énigme :
Comment les abeilles communiquent-elles entre elles?
-Par E-miel.
Ensuite, l’enseignant demande aux élèves d’observer le format d’une énigme. Alors, les deux composantes d’une énigme sont la question et la réponse. La tâche suivante est un compte rendu de l’énigme pour décrire les rapports réfléchis et personnels que les élèves ont avec des idées, des émotions, le langage et les expériences qui se rapportent à l’humour.
De ce fait, l’enseignant fait un remue-méninge avec les élèves afin d’élaborer une liste d’exemples, d’idées ou de questions pour illustrer, approfondir et explorer ce nouveau thème d’humour.
L’enseignant utilise un Smart board ou le tableau pour rendre le remue-méninge plutôt visuel. Les élèves répondent à la question suivante :
Qu’est ce qui rend quelque chose drôle ou bien que fait rire les gens?
Suite aux réponses données aux autres et aux exemples lus et entendus, l’enseignant présente le document d’humour. Chaque semaine, deux ou trois leçons sur l’humour seront introduites et par la suite de la leçon, les élèves créeront leur propre portfolio d’humour. Puis, l’enseignant assigne les élèves à faire de la recherche sur une énigme préférée et à choisir, organiser et présenter leur travail. La tâche peut être complétée par l’ajout de photos. Les élèves rédigeront un brouillon et partageront leur travail en pairs pour rédiger la copie finale.
Activité #2 :
Contenus d’apprentissage :
Listening
· recognize and interpret visual and verbal cues (e.g., gestures, facial expressions, tone of voice) to aid in understanding what they hear
Reading
· extend their understanding of a text through follow-up activities (e.g., illustrate a character or an action, role play, create an alternative ending
Writing
· create short written texts for specific purposes
Structure langagière:
Nouns and Pronouns
· interrogative pronouns qu’est-ce qui/que
Adverbs
· use and position of frequently used adverbs (e.g., bien, vite, lentement, souvent
Une bande dessinée
Pour commencer l’activité, les élèves vont regarder une émission de Tintin. Puis les élèves seront introduits au sujet des bandes dessinées. Ils vont trouver dans leur disposition des livres de bandes dessinées autour de la classe. Encore une fois, l’ensemble de la classe va découvrir les éléments clés d’une bande dessinée afin de pouvoir approfondir leurs connaissances et leur capacité à effectuer de nouveaux apprentissages.
Ensuite, l’enseignant va amorcer la découverte des bandes dessinées que les élèves ont choisies dans la classe, en posant quelques questions aux élèves :
Qui a déjà lu une bande dessinée française? Connais-tu quelques titres des bandes dessinées?
À partir d’une image, l’enseignant demandera aux élèves de relever les caractéristiques des bandes dessinées (les caricatures, les dessins, les bulles de conversations, les adjectifs, les adverbes et bien sûr, l’élément qui fait rire aux gens). De cette façon, l’enseignant vérifie les connaissances antérieures des élèves en utilisant les repères visuels (vidéo, livres, images).
Après, l’enseignant demandera aux élèves de créer leur propre bande dessinée dans leur portfolio et puis de la corriger avec un groupe en utilisant le brouillon. Les élèves ont également le choix du matériel (p.ex. peinture, crayon, pastel) pour dessiner leur bande dessinée. L’enseignant montrera la bande dessinée Manga, comme échantillon.
Activité #3 :
Contenus d’apprentissage :
Listening
· listen to discussions and ask questions to clarify meaning
Reading
· extend their understanding of a text through follow-up activities (e.g., illustrate a character or an action, role play, create an alternative ending
Writing
· create short written texts for specific purposes
Structure langagière:
Interrogative Constructions
· questions starting with question words comment, pourquoi
Sentence Structure
· compound sentences using simple connecting words (e.g.,et, ou, mais, puis
Liste des dix drôles animaux
Pour amorcer le cours de l’art dramatique, l’enseignant invitera une personne spécialiste du zoo pour parler de divers animaux qu’on trouve dans la nature. Le spécialiste apporte avec lui un drôle d’histoire des animaux. Le conférencier présente des expériences qui font rire les élèves et il répond aux questions posées par les élèves. Ensuite, l’enseignant introduit le jeu de rôle qui permettra aux élèves et à l’enseignant d’explorer les pensées et les émotions des autres en se comportant comme le ferait un animal drôle. Ce jeu de rôle aide les élèves à réaliser des expériences et à faire des créations dans le cadre des structures prévisibles.
Suite à l’activité, les élèves feront une liste du top dix animaux drôles, selon eux bien sûr. Les élèves corrigeront leur copie brouillonne en duo. Le travail en duo permettra d’apparier les élèves en fonction de leur capacité pour favoriser le soutien mutuel lors de diverses activités du portfolio.
Activité #4 :
Contenus d’apprentissage :
Listening
· communicate ideas and opinions during small-group activities (e.g., assign roles, indicate agreement or disagreement);
· give short presentations on a variety of topics
Reading
· identify and describe different forms of writing (e.g., plays, stories, poems
Writing
· create short written texts for specific purposes
Structure langagière:
Nouns and Pronouns
· interrogative pronouns qu’est-ce qui/que
Une vire langue
L’enseignant commencera la leçon en faisant un sondage des élèves qui ont déjà entendu parlée des vires langues. Les élèves lèveront la main et l’enseignant notera les résultats. Par la suite, la classe sera diviser en pairs et ils recevront une vire langue chacun. Les pairs devront pratiquer la correcte prononciation de la vire langue et avoir un niveau de fluidité en la lisant. Il se peut que les pairs aient un bon rire en pratiquant.
Après qu’ils auront fini, ils présenteront à l’oral devant la classe. De cette manière, les élèves auront l’occasion de participer dans une discussion orale pour activer leurs connaissances antérieures en ce qui concerne les vires langues, avant de s’engager dans la tâche écrite plus complexe. Cette préparation a pour but d’aider les élèves à se familiariser avec la structure des vires langues en l’entendant et en la répétant à plusieurs reprises avant de réaliser l’activité écrite.
La tâche écrite consiste à écrire une vire langue unique à soi. Pour s’assurer que le travail écrit est corrigé et qu’il s’agit bien d’une vire langue, l’enseignant donnera l’occasion aux élèves de faire le travail en petits groupes. Les élèves peuvent donc organiser leurs pensées et avoir une réflexion personnelle. L’enseignant s’assure que les élèves ont bien compris que la vire langue doit être uniquement une phrase qui soit compréhensible et qui soit logique et non pas du charabia. Alors, l’enseignant fait appel à l’écriture dirigée qui permet d’orienter les réflexions des élèves par le biais d’expériences en ce qui concerne une drôle vire langue.
Activité #5 :
Contenus d’apprentissage :
Listening
· recognize and interpret visual and verbal cues (e.g., gestures, facial expressions, tone of voice) to aid in understanding what they hear
Reading
· identify and describe different forms of writing (e.g., plays, stories, poems
Writing
· create short written texts for specific purposes
Structure langagière:
Nouns and Pronouns
· interrogative pronouns qu’est-ce qui/que
Une drôle histoire qui est arrivée à un membre de ma famille
L’enseignant commence le cours en lisant le début du livre Le Petit Prince. L’enseignant a comme but d’aider les élèves visualisé une drôle d’histoire où le narrateur fait connaissance d’un étrange petit garçon qui lui dit : « S’il vous plait, dessine-moi un mouton ». Quelle étrange tâche! Alors, dans l’histoire, il s’agit d’un garçon qui parle des personnages aux comportements plus ou moins absurdes rencontrés au cours de ses voyages. L’enseignant introduit la lecturedramatique pour représenter concrètement la narration du roman et pour donner un peu de vie au personnage- comme s’ils peuvent le visionner.
Le but de cette leçon est d’introduire la structure de narration quand on raconte une histoire.
Suite à la lecture dirigée, les élèves réfléchissent à une étrange ou drôle histoire qui est arrivée à un membre de leur famille. Puis, ils se regroupent par deux afin d’échanger leurs idées. Ils écrivent ensuite une réponse commune dans leur portfolio.
Activité #6 :
Contenus d’apprentissage :
Listening
· communicate ideas and opinions during small-group activities (e.g., assign roles, indicate agreement or disagreement);
· give short presentations on a variety of topics
Reading
· extend their understanding of a text through follow-up activities (e.g., illustrate a character or an action, role play, create an alternative ending
Writing
· create short written texts for specific purposes
Structure langagière:
Adjectives
· comparative form of adjectives
Un étrange poème acrostiche
L’enseignant demande aux élèves de s’asseoir au tapis. Il y aura sur le tableau un poème étrange et à la fois drôle :
Secrétaire c'est un beau métier.
Acteur c'est génial.
Routier, on voyage trop.
Artiste ce n'est pas facile.
Historien c'est trop sérieux.
Moi, je préfère dormir !
Les élèves vont s’assoir en cercle afin de pouvoir assigner chacun un vers dans le poème. Pour travailler la communication orale, l’enseignant fait la lecture en chœur pour donner chaque groupe l’occasion de réaliser la présentation orale du poème, après l’avoir répété. Ensuite, les élèves iront à la bibliothèque pour faire la lecture individuelle, ce qui permet aux élèves de faire des lectures et des apprentissages à partir des textes choisis en fonction de leur intérêt pour rédiger un brouillon puis une copie finale d’un poème acrostiche de leur prénom. Dans le poème, il s’agit d’écrire de ses sentiments, de ses intérêts ou de ses drôles expériences tout en utilisant les lettres de son prénom.
Activité #7 :
Contenus d’apprentissage :
Listening
· communicate ideas and opinions during small-group activities (e.g., assign roles, indicate agreement or disagreement);
· give short presentations on a variety of topics
Reading
· identify and describe different forms of writing (e.g., plays, stories, poems
Writing
· create short written texts for specific purposes
Structure langagière:
Sentence Structure
· compound sentences using simple connecting words (e.g.,et, ou, mais, puis
Une phrase allitérative
Pour travailler l’écrit, les élèves auront le choix de tirer un alphabet d’un chapeau. L’enseignant commencera la leçon en montrant une phrase allitérative :
Je suis chez ce cher Serge
L’enseignant donne la parole aux élèves en posent les questions déductives pour savoir pourquoi cette phrase est unique. De cette façon, l’enseignement est semi-dirigé car il est centré sur l’élève la plupart du temps. L’élève s’implique activement en observant la phrase et en reconnaissant les sons qui se répètent au moins trois fois dans une phrase allitérative. Ensuite, l’élève effectue de la recherche en formulant des hypothèses et en tirant des conclusions de la lettre qui est tirée du chapeau. La tâche donc est de repérer une phrase courte allitérative avec la lettre que l’élève a tirée. Il faut noter que la phrase allitérative se forme par les sons que les lettres font, alors il est fort probable de jumeler des autres afin de créer une phrase qui est logique et compréhensible. Une copie finale sera mise dans le portfolio.
Note : Dans le processus de la formation d’un portfolio d’humour, les élèves auront de petites tâches qui seront réalisées en dehors de la classe, généralement pour leur permettre de revoir ou terminer les travaux donnés en classe. Cependant, ils auront également suffisamment du temps à terminer les travaux en classe.
Liste de ressource
Liste de ressources informatiques
Fabienne Desmons, Francoise Ferchaud, Enseigner le FLE Pratiques de classe, éditions belin, 2005.
Lawrence Kutner, Humor as a Key to Child Development
http://psychcentral.com/lib/2008/humor-as-a-key-to-child-development/
Michael Price, The joke’s in you http://www.apa.org/monitor/nov07/thejoke.aspx Science Watch, vol. 38, n. 10, 2007.
Renée Léon, La littérature de jeunesse à l’école Pourquoi ? Comment ?, Hachette Éducation, 2004.
Le théâtre humoristique
François Fontaine, Des sketchs à lire et à jouer pour les 5 – 8 ans, Retz, cool. « Expression théâtrale », 2002.
Christian Lamblin, Petites Comédies pour les enfants, Retz, coll. « Expression théâtrale », 2002.
Christian Lamblin, Pièces drôles pour les enfants de 7 à 8 ans, Retz, coll. « Expression théâtrale », 2002.
Gérard Moncomble, Michel Piquemal, 17 pièces humoristiques pour l’école : à monter en atelier, du CE2 au CM2, Magnard, coll. « Théâtre en scène », 2002.
Des livres humoristiques
Agnès Bertron, La Mrmaille de la reinre, Bayard Jeunesse, cool. « Bayard poche, Les Belles histoires », 2003.
Pierre Gripari, La Sorcière et le commissaire, Grasset Jeunesse, coll. « Lampe de poche », 2001.
Michèle Kahn, Un ordinateur pas ordinaire, Pocket Jeunesse, cool. « Kid Pocket », n 164, 2001.
Thierry Lenain, Menu fille ou menu garçon ?, Nathan, 1996.
Jean-Jacques Sempé, René Goscinny, Le petit Nicolas, Gallimard Jeunesse, cool. « Folio Junior », 1999.
Brigitte Smadja, Drôle de zèbres, L’École des loisirs, coll. « Mouche de poche », 1993.
Nom: ________________________ Date: _______________________
Grille-Tâche d’évaluation
Tâche: Entretien sur l’humour
Compétences
|
Niveau 1
|
Niveau 2
|
Niveau 3
|
Niveau 4
|
Connaissances et compréhension
du vocabulaire pour lire et comprendre un article
|
Compréhension et connaissances du vocabulaire est limités
|
Compréhension et connaissances du vocabulaire est partielle
|
Compréhension et connaissances du vocabulaire est adéquat
|
Compréhension et connaissances du vocabulaire est excellente
|
Résumé est liée à l’humour et est
appropriée et créative
|
Résumé est rarement appropriée et créative
|
Résumé est parfois appropriée et créative
|
Résumé est souvent appropriée et créative
|
Résumé est toujours appropriée et créative
|
Présentation des idées est claire et à haute voix
|
Présentation des idées est claire et à haute voix rarement
|
Présentation des idées est claire et à haute voix parfois
|
Présentation des idées est claire et à haute voix souvent
|
Présentation des idées est claire et à haute voix toujours
|
Habilité d’écouter les autres
|
Écoute les autres rarement
|
Écoute les autres parfois
|
Écoute les autres souvent
|
Écoute les autres toujours
|
Commentaires : _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Nom : __________________________ Date : ______________________
Autoévaluation
Lisez les compétences et met un cochez dans la colonne qui décrit ton travail.
Compétences
|
Rarement
|
Parfois
|
Souvent
|
Toujours
|
J’ai partage mes idées avec mon partenaire.
| ||||
J’ai écouté les idées de mon partenaire.
| ||||
J’ai consulté mes notes pour affirmer que le vocabulaire était correct.
| ||||
J’ai contribué à l’écrit des verses.
| ||||
J’ai parlé à haute voix pendant la présentation.
| ||||
J’ai fait mon mieux de montrer les idées dans mon résumé.
| ||||
J’ai respecté et j’ai écouté les autres élèves.
|
Qu’est-ce que tu as fait bien?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Qu’est-ce que tu dois améliorer?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
No comments:
Post a Comment