Week 2- Module 2 Une suite de leçons inspirées par l'approche actionnelle

Une suite de leçons inspirée par l’approche actionnelle 
Fatima-Zahra Bensalam
le 11 mai 2016 
Introduction : 
Les élèves de la première année, immersion française, dans ma classe ont commencé à explorer  la probabilité en mathématiques et les structures en sciences. 
Contexte : 
La série de leçons provient du Guide d’enseignement de structures et de la probabilité. Le profil de la classe se compose d’une mélange d’élèves motivés et démotives. Il y quatre élèves avec un plan d’enseignement individualisé ; ce qui implique des modifications et adaptations aux leçons. 
Situation authentique et de la tâche actionnelle : 
Les leçons ciblent les habilités de démontrer une compréhension du concept de la probabilité dans la vie quotidienne. Les élèves vont produire des exemples d’évènements dans la vie réelle (en classe ou chez eux) ainsi qu’intégrer leurs connaissances de structures autour de nous.  
Leçon #1                                                                           
Durée : 40 – 50 minutes 

Titre : Prédire ce qui peut ou non se produire              Sujet : Mathématiques & Français                                                                                                        (interdisciplinaire)  Strand :  Probabilité                                                           Année : 1e année

Description

Attentes B1.  Speaking to Communicate : communicate information and ideas orally in French, using a variety of speaking strategies and age- and grade-appropriate language suited to the purpose and audience ;  B2.  Speaking to Interact: participate in spoken interactions in French for a variety of purposes with diverse audiences; • describe the likelihood that everyday events will happen.

Attentes spécifiques B2.2 Interacting: engage in rehearsed and spontaneous spoken interactions, in structured and guided social and academic contexts, on familiar topics related to matters of personal interest or daily routine -describe the likelihood that everyday events will occur, using mathematical language (i.e., impossible, unlikely, less likely, more likely, certain) (e.g., “It’s unlikely that I will win the contest shown on the cereal box.”).

Les compétences ciblées PO-production orale  PÉ- production écrite  CO- compréhension orale   CÉ-compréhension écrite   IO-interaction orale  IÉ- interaction écrite

Objectifs d’apprentissage Examiner de façon informelle les probabilités que des évènements se produisent dans le parc et estimer des probabilités à travers des jeux et d’autres situations simples de la vie de tous les jours. L’élève doit également être capable de prévoir qu’un évènement ne se produira jamais ou qu’il se produira toujours ou quelquefois.

Connaissances antérieures L’élève peut décrire en mots de la probabilité que certains évènements se produisent dans la vie réelle en utilisant les expressions « jamais », « quelquefois », « toujours ».

Stratégies d’enseignement Cercle communautaire pour les discussions « Think, Pair, Share » L’apprentissage en groupe coopératif

Matériels Affiche (images d’évènements quotidiennes dans le parc qui peuvent et non se produire Affiche (tableau avec les titres « possible » et « impossible » Roulette, crayon, et trombone Tableau blanc et marqueurs effaçables  Livret

Processus

Pré-Activité (déclencheur Commencez une conversation en posant ces questions : Que veut dire le mot impossible? Que veut dire le mot possible? (« think pair share » dans le cercle communautaire Montrez l’affiche avec les évènements dans un parc et demandez : Que se passe-t-il dans cette affiche? Que voyez-vous ici qui ne se produirait jamais dans la vraie vie? Affichez un papier de grand format intitulé « possible » et « impossible ». Demandez aux élèves de trouver dans l’affiche les situations à inscrire dans ces 2 rubriques.  Demandez aux élèves des questions pour tester leurs compréhensions     Activité Examinez avec les élèves des activités possibles ou impossibles à faire à l’école. Quelles sont les activités possibles à faire à l’école aujourd’hui? Quelles sont les activités impossibles?  Demandez aux élèves de dessiner une évènement possible et impossible en classe, pendant la recréation, le déjeuner, gym, etc. Donnez l’occasion aux élèves de partager leurs réponses.  Montrez les élèves la roulette de l’expérience et nommez les deux sections possible et impossible.  Expliquez aux élèves que si la roulette s’arrête à possible, ils mentionnent une activité qui pourrait arriver aujourd’hui à l’école. Si elle s’arrête à l’impossible, ils indiquent une activité qui ne se produira pas aujourd’hui à l’école.  Stimulez le raisonnement des élèves en posant ces questions : Pourquoi croyez-vous qu’il est possible que [nous lisions aujourd’hui une histoire]? Comment savez-vous [qu’un crocodile ne viendra pas nous voir]? Demandez aux élèves de faire un livret « Je…toujours… » de quatre pages. À chacune des pages du livret, les élèves doivent compléter la phrase « Je…toujours… » en écrivant quelque chose qu’ils ne manquent jamais de faire (par ex. Je me brosse toujours les dents.). Demandez les élèves de faire un dessin pour chaque phrase.  « Gallery Walk » - Les élèves circulent la classe, échangent leurs livrets, et observent les différences et les similarités.      Post-Activité (consolidation Plusieurs élèves présentent leurs dessins à la classe. Ajoutez les mots possible et impossible sur le mur de maths. Comment pouvons-nous dire autrement qu’il est possible que [nous lisions une histoire aujourd’hui]? Les élèves font parfois des erreurs avec des mots de vocabulaire et les interchangent. Vérifiez la compréhension des élèves en utilisant les suggestions suivantes: Nous pourrions lire une histoire aujourd’hui. Nous lirons probablement une histoire aujourd’hui.  Il est possible que nous lisions une histoire aujourd’hui.  Il est probable que nous lirons une histoire aujourd’hui.  Ajoutez les mots nouveaux sur le mur de maths.

Critères d’évaluation (l’évaluation au service/pour/en tant qu’apprentissage Observez les élèves avec attention afin de vérifier si l’élève peut : employer correctement le vocabulaire de la probabilité (Crois-tu que Superman pourrait voler jusqu’à notre fenêtre? Crois-tu que nous sortirons aujourd’hui pour la récréation?) participer activement à la discussion (Quelle situation as-tu mentionnée comme possible? Pourquoi crois-tu que c’est possible?) Intervention  Écoutez les élèves justifier leurs réponses.  Adaptation : Quelques élèves, surtout les débutants en français, pourraient être timides à participer à l’activité de la roulette à cause de leur manque de confiance. Permettez-leur alors d’écouter et servez-vous de leurs dessins pour évaluer le degré de compréhension des concepts étudiés. Travaillez avec les élèves qui ont de la difficulté en petits groupes (j’appelle ces groupes, « table de math guidé avec Mme».

Leçon #2                                                                           
Durée : 40 – 50 minutes 

Titre : Histoire réaliste                                                   Sujet : Mathématiques & Français &                                                                                                                      Drame (interdisciplinaire Strand :  Probabilité                                                           Année : 1e année

Description

Attentes B2.  Speaking to Interact: participate in spoken interactions in French for a variety of purposes with diverse audiences; C1.  Reading Comprehension: determine meaning in a variety of French texts, using a few reading comprehension strategies; • describe the likelihood that everyday events will happen.

Attentes spécifiques B2.2 Interacting: engage in rehearsed and spontaneous spoken interactions, in structured and guided social and academic contexts, on familiar topics related to matters of personal interest or daily routine C1.2 Reading for Meaning: demonstrate an understanding of the intent and meaning of French texts containing familiar words and expressions and dealing with everyday topics -describe the likelihood that everyday events will occur, using mathematical language (i.e., impossible, unlikely, less likely, more likely, certain) (e.g., “It’s unlikely that I will win the contest shown on the cereal box.”).

Les compétences ciblées PO-production orale  PÉ- production écrite  CO- compréhension orale   CÉ-compréhension écrite   IO-interaction orale  IÉ- interaction écrite

Objectifs d’apprentissage Montrez aux élèves la couverture du livre de l’histoire réaliste. Dans cette histoire, deux enfants se rendent à l’école le matin. Ils parlent de leur enseignante Mme Côté et des choses qui arriveront probablement ou qui n’arriveront probablement pas à l’école aujourd’hui.  Encouragez les élèves à lire seuls le livret à leur propre rythme et se mettre à la place de l’enseignante qui va vivre ses situations bizarres à l’école.   Adaptation : Les lecteurs débutants auront besoin d’aide avec les sons, donc on aura la lecture guidée ainsi que partagée.

Connaissances antérieures L’élève peut décrire en mots de la probabilité que certains évènements se produisent dans la vie réelle en utilisant les expressions « jamais », « quelquefois », « toujours ». L’élève démontre une connaissance de stratégies de lecture afin de comprendre l’histoire.

Stratégies d’enseignement Cercle communautaire pour les discussions Centre de lecture guidée  « Think, Pair, Share » L’apprentissage en groupe coopératif  Pantomime

Matériels Affiche (tableau avec les titres « possible » et « impossible » Tableau blanc et marqueurs effaçables  Livret

Processus

Pré-Activité (déclencheur Montrez aux élèves la couverture du livre de l’histoire réaliste. Dans cette histoire, deux enfants se rendent à l’école le matin. Ils parlent de leur enseignante Mme Côté et des choses qui arriveront probablement ou qui n’arriveront probablement pas à l’école aujourd’hui.  Aidez les élèves à se familiariser avec le livre et discutez avec eux des illustrations pour les aider à bien comprendre le texte. Expliquez les nouveaux mots de vocabulaire (jamais, pense, probablement, toujours).     Activité Regroupez les élèves en équipes. Demandez à chacune des équipes de préparer une pantomime (mimer une activité et faire des actions sans parler) au sujet d’une activité qu’ils font toujours/parfois/jamais à l’école.  Laissez-leur du temps de pratiquer leur pantomime, puis présentez au reste de la classe.  Aidez les élèves à deviner s’il s’agit d’une activité que les acteurs font toujours, parfois, ou jamais.      Post-Activité (consolidation Intervention  Écoutez les élèves justifier leurs réponses. Quelques élèves, surtout les débutants en français, pourraient être timides à lire l’histoire à cause de leur manque de confiance. Permettez-leur alors d’écouter et servez-vous de leurs dessins pour évaluer le degré de compréhension des concepts étudiés. Travaillez avec les élèves qui ont de la difficulté en petits groupes (j’appelle ces groupes, « table de math guidé avec Mme».

Critères d’évaluation (l’évaluation au service/pour/en tant qu’apprentissage Observez les élèves avec attention afin de vérifier si l’élève peut : employer correctement le vocabulaire de la probabilité  justifier sa réponse par rapport au pantomime  participer activement à la discussion (Quelle situation as-tu mentionnée comme possible? Pourquoi crois-tu que c’est possible?)

Leçon #3                                                                          
Durée : 40 – 50 minutes 

Titre : De quoi est faite une maison?                              Sujet : Mathématiques & Français &                                                                                                                       Sciences (interdisciplinaire Strand :  Probabilité & Structure                                       Année : 1e année

Description

Attentes B2.  Speaking to Interact: participate in spoken interactions in French for a variety of purposes with diverse audiences; investigate structures that are built for a specific purpose to see how their design and materials suit the purpose; describe the likelihood that everyday events will happen.

Attentes spécifiques B2.2 Interacting: engage in rehearsed and spontaneous spoken interactions, in structured and guided social and academic contexts, on familiar topics related to matters of personal interest or daily routine 1.2  assess objects in their environment that are constructed for similar purposes (e.g., chairs at home and at school; different kinds of shoes; different kinds of floor coverings) in terms of the type of materials they are made from, the source of these materials, and what happens to these objects when they are worn out or no longer needed  2.4 use technological problem-solving skills and knowledge acquired from previous investigations, to design, build, and test a structure for a specific purpose  describe and compare the likelihood that everyday events will occur, using mathematical language (i.e., impossible, unlikely, less likely, more likely, certain) .

Les compétences ciblées PO-production orale  PÉ- production écrite  CO- compréhension orale   CÉ-compréhension écrite   IO-interaction orale  IÉ- interaction écrite

Objectifs d’apprentissage Dans cette leçon, les élèves observent les caractéristiques des maisons chez les humains et les animaux (par ex. mangeoires des oiseaux). Les élèves font une sortie autour de la communauté de l’école et discutent de leurs qualités, de leur construction, des matériaux, etc. Les élèves deviennent des architectes et vont construire une mangeoire en examinant les probabilités que la mangeoire va jamais se casser, probablement se casser, ou certainement se casser selon le choix de matériel que les élèves utilisent pour la construire. Dès qu’ils finissent construire la mangeoire, les élèves vont avoir un entretien.

Connaissances antérieures L’élève peut décrire en mots de la probabilité que certains évènements se produisent dans la vie réelle en utilisant les expressions « jamais », « quelquefois », « toujours ». L’élève démontre une connaissance de matériel et structure solide des maisons et le vocabulaire qui convient (maison, toit, plancher, mur, etc.).

Stratégies d’enseignement Cercle communautaire pour les discussions Sortie dans la communauté « Think, Pair, Share » L’apprentissage en groupe coopératif  Tableau SVA (ce que je sais, ce que je veux savoir, ce que j’ai appris Diagramme de Venn

Matériels Affiche SVA Tableau blanc et des marqueurs effaçables Paille, bois, bâtonnets, plastique, colle, ciseau, ficelle, etc.  Nid de oiseau, ruche d’abeille, images d’habitats d’animaux

Processus

Pré-Activité (déclencheur Expliquez aux élèves que selon les époques, le bois, les pierres, l’herbe, le bambou, les pailles, l’acier, et le verre ont étaient utilisés pour la construction des structures. Le choix des matériaux dépend de leur disponibilité, leur coût, le climat, et le style de la construction.   Montrez à la classe des photos ou des vraies maisons d’animaux : nid d’oiseau, ruche d’abeille, etc. Posez des élèves les questions suivantes : À qui appartient cette maison? Pourquoi a-t-elle été construite? (conserver la chaleur, se protéger du climat, pour les insectes) Quels matériaux ont été utilisés dans la construction de cette maison? Montrez les élèves des photos des parties d’édifices telles que les balcons, les porches, les cheminées, etc. Demandez aux élèves : Comment ces bâtiments sont-ils différents des maisons d’animaux que nous avons vues? Quels matériaux ont été utilisés pour construire ces bâtiments? De quoi une maison nous protéger? (du froid, de la chaleur, de la pluie, et de la neige, les voleurs, etc.).  Activité En groupe coopératif, faites un diagramme de Venn avec des mots et des images. Dessinez comment les maisons d’humains ressemblent et diffèrent de celles des animaux.  Demandez aux élèves d’utiliser leur connaissance antérieure pour construire une structure. Ils peuvent construire une maison d’oiseaux.  Rappelez aux élèves ce qu’ils ont appris sur les maisons d’animaux, les matériaux, et la durabilité. Faites un tableau SVA (ce que je sais, ce que je veux savoir, ce que j’ai appris). Peuvent-ils résumer en une question ce qu’ils vont tenter de faire? (Qu’est-ce que la structure qu’ils vont construire doit pouvoir faire? Comment vont-ils la tester?).  Offrez l’occasion à chaque groupe de présenter sa structure à la classe et d’expliquer ce qu’ils ont appris en la construisant et en la testant.       Aidez les élèves à deviner la probabilité que la structure ait solide (selon les matériaux choisis) : toujours, parfois, ou jamais.      Post-Activité (consolidation Conférence individuelle Demandez aux élèves de réfléchir aux matériaux qu’ils ont utilisés dans leur structure. Posez-leur des questions telles que :  D’où viennent ces matériaux? Quels effets ont-ils sur l’environnement et les humains? Peux-tu utiliser moins de matériaux dans la construction de ta structure?  Quelle est la probabilité que ta structure restera solide après un mois, six mois, une année?  Enregistrez des évaluations informelles sur les réponses de l’élevé.

Critères d’évaluation (l’évaluation au service/pour/en tant qu’apprentissage Observez les élèves avec attention afin de vérifier si l’élève peut : employer correctement le vocabulaire de la probabilité  justifier sa réponse par rapport à la structure construite  comprendre quel matériel sera solide et faible  participer activement à la discussion et présenter sa structure en employant le vocabulaire qui convient Adaptation : Si certains élèves ne maitrisent pas encore le vocabulaire de la construction (maison, toit, plancher, mur, etc.), montrez-leur ces différentes parties d’une structure en les nommant à voix haute à chaque occasion. Demandez-leur de montrer ou de dessiner ces parties quand vous les mentionnez avec un tableau blanc et des marqueurs effaçables.